Hermann
Giesecke
Die Tagung als Stätte
politischer Jugendbildung
Ein Beitrag zur Didaktik der außerschulischen Politischen Bildung
Diss. Kiel 1964 (Phil. Fak.)
INHALTSVERZEICHNIS
Zu dieser Edition:
Meine Dissertation
mußte damals nicht gedruckt,
sondern der Fakultät lediglich in einer Reihe von Kopien der
maschinenschriftlichen
Fassung übergeben werden. Aus dem Material
entstanden
zwei Publikationen:
Didaktik der politischen Bildung
(München
1965) und Politische Bildung in der
Jugendarbeit
(München 1966). Die Dissertation habe ich teilweise bereits während
meiner Tätigkeit im Jugendhof Steinkimmen (1960 - 1963) verfasst,
deshalb spiegelt sie die aus dieser Arbeit erwachsenen pädagogischen
Erfahrungen und Urteile unmittelbarer wider als die beiden
Publikationen,
in die Ergebnisse weiterer Diskussionen und zusätzliche
Reflexionen
aus größerer zeitlicher Distanz eingegangen sind.
Offensichtliche
Tippfehler wurden korrigiert. Darüber
hinaus wurde das Original jedoch nicht verändert. Im Original befinden
sich die Fußnoten - nach Kapiteln gezählt - auf der jeweiligen
Textseite; für diese Edition wurden sie an den Schluß des jeweiligen
Kapitels gesetzt, die ursprüngliche Numerierung wurde beibehalten.
Die Edition ist
vollständig, es fehlen lediglich
das Deckblatt und der übliche Lebenslauf.
Um die Zitierfähigkeit
zu gewährleisten,
wurden die ursprünglichen Seitenangaben mit aufgenommen und erscheinen
am linken Textrand; sie beenden die jeweilige Textseite des Originals.
Über den damaligen
politisch-pädagogischen
Hintergrund finden sich nähere Angaben in meiner
Autobiographie
Mein
Leben ist lernen. (H. Giesecke, März 2003)
INHALTSVERZEICHNIS
1) Politische Bildung
in der außerschulischen Jugendarbeit
2) Ziel und Methode der
Untersuchung
I. Teil: DIE PÄDAGOGISCHE SITUATION DER TAGUNG
1. Kap. Allgemeine Voraussetzungen und Bedingungen der außerschulischen Jugendarbeit
1) Der Träger
2) Die lokalen, technischen und
finanziellen Mittel der
pädagogischen Arbeit
3) Die Mitarbeiter
4) Die Teilnehmer
a) Oberschüler2. Kap.: Die besonderen Bedingungen der Tagung
b) Lehrlinge
c) Schulklassen
1) Tagung als Freizeitinstitution
2) Die Erwartungshaltung der
Teilnehmer
a) Der "außergewöhnliche" emotionale Anspruch3) Die Freiwilligkeit der Teilnahme
b) Der "außergewöhnliche" sachliche Anspruch
c) Der Anspruch auf Freizügigkeit
4) Die fehlende Leistungsbenotung
5) Die begrenzte Dauer
6) Spezifische Lernbedürfnisse
a) Das Bedürfnis nach Begegnung mit fremden Menschen3. Kap.: Tagungsgestaltung als Antwort auf die Bedingungen und Voraussetzungen
b) Das Bedürfnis nach "folgenlosem" Meinen und Verhalten
c) Das Bedürfnis nach "Aussprache"
1) Planung und Improvisation
2) Die Institutionen der Tagung
a) Das Mitarbeiter- Team3) Das "Lehrer-Schüler-Verhältnis" als "Rollen-Ensemble"
b) Das Sprecher-Team
c) Die Arbeitsgruppe
4) Die "Spielregeln" der Tagungsordnung
5) Programm und "freie Zeit"
6) Differenzierung der Gesellung durch Differenzierung der Veranstaltungsformen
a) Die Tagungseinführung7) Zusammenfassung und Übergang
b) Die Arbeitsgruppe
c) Die freie Gesprächsgruppe
d) Die Neigungsgruppe
e) Der Tanzabend
f) Der Tagesbeginn
g) Das Abendgespräch
h) Das Abschlußgespräch
i) Das Abschlußfest
II. Teil: BRENNPUNKTE EINER THEORIE DER POLITISCHEN LEHRE
4. Kap.: Die "Spiegel-Kontroverse" als Ausgangspunkt
5. Kap.: Das Problem des Gegenstandes: Politik als das noch nicht Entschiedene
1) Der Widerspruch von
Funktionswissen und politischem
Wissen
2) Historisches und politisches
Wissen
3) Politisches Wissen als
"Konflikt- Wissen"
4) Die Diskussion um den Staat
5) Erste Folgerungen
6. Kap.: Das Problem einer Fachdisziplin des Politischen
1) Politik als eigenes
"Fach"
2) Grenzen der
"Fächerkombination"
3) Kritik der Rahmenvereinbarung
4) "Orientierungswissen" und
"Aktionswissen"
7. Kap.: Die Stellung der politischen Lehre im Gesamtzusammenhang von Bildung und Erziehung
1) "Bildungswissen" -
"Orientierungswissen" - "Aktionswissen"
2) Politische Bildung als
"Unterrichtsprinzip"
3) Die Bedeutung der politischen
Aktualität
4) Die pädagogisch hergestellte
Aktualität
5) Der Ort der politischen Lehre
im Erziehungsfeld des
Jugendlichen
6) Folgerung: Der dialektische
Zusammenhang von Bildung
und Aktionswissen
8. Kap.: Hemmnisse politischen Lernens
1) Falsche Lehrinhalte
2) Will die Gesellschaft
kritische Bürger?
3) Affektive Vorurteile
4) Folgerung: Das
gesellschaftskritische Engagement der
politischen Didaktik
9. Kap.: Das Problem der politischen Aktivität
1) Die Kontroverse
Hennis - A. Flitner
2) Politische und pädagogische
Bedeutung der politischen
Aktivität
10. Kap.: Das Problem der Stoffauswahl
1) Die Alternative
Demokratie - Diktatur
2) Hilligens politische Analyse
3) Das Problem des Exemplarischen
11. Kap.: Kategorien der Begegnung mit dem Politischen
1) Situation
2) Macht
3) Recht
4) Konflikt
5) Funktionszusammenhang
6) Integration
a) Interesse7) Ideologie
b) Mitbestimmung
e) Solidarität
8) Geschichtlichkeit
9) Menschenwürde
10) Drei Voraussetzungen für die Brauchbarkeit der Kategorien
11) Die Umformung der Kategorien in Grundeinsichten
12) Kategorien und "Umgang"
13) Der didaktische Ort der politischen Parteinahme
14) Der didaktische Aufbau des politischen Unterrichts
15) Welche Probleme löst das Modell?
12. Kap.: Der methodische Aufbau des politischen Unterrichts
1) Unterschiede
zwischen didaktischem und methodischem
Aufbau
2) Die Rolle des "Einstiegs"
3) Beispiele für Einstiege
a) Das ProjektIV. Teil: ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK: HILFEN DER POLITISCHEN DIDAKTIK FÜR DIE TAGUNGSSITUATION
b) Schriftliche Dokumentationen
c) Der Kurzfilm
d) Die politische Fernsehsendung
13. Kap.: Die spezifische Unterrichtssituation: Aspekte einer pädagogischen Theorie der Tagung
1) Tagung als
"experimentelle" Gesellungsform
2) Bildung als Kommunikation
3) Tagung als Variante der
"pädagogischen Provinz"
4) Der philosophische Gehalt des
Gesprächs
5) Der Zusammenhang von
Lerninhalt und Lernsituation
14. Kap.: Die Kontrollfunktionen der politischen Didaktik
1) Die Verpflichtung
gegenüber dem Politisch-Objektiven
2) Die Verpflichtung gegenüber
dem jugendlichen
Partner
3) Der Zusammenhang von
Aktionswissen, Orientierungswissen
und Lerninhalt
4) Politische Fachwissenschaften
und politische Didaktik
5) Das politische Engagement der
politischen Didaktik
6) Politische Didaktik als
kontrollierende Integrationswissenschaft
Die Tagungsarbeit in der Meinung der jugendlichen Teilnehmer - Ergebnisse einer Befragung
Lebenslauf